LA EDUCACIÓN NO ES LLENAR UN RECIPIENTE DE INFORMACIÓN SINO ENCENDER UNA LLAMA

 

"Hay que cambiar el modelo de evaluación académica. En lugar de basar el futuro de un niño en unos pocos exámenes, hay otra manera de reflejar lo que realmente saben y pueden hacer y es a través de un sistema alternativo de “evaluación del rendimiento. Esto se logra gracias a un cambio radical en la metodología de enseñanza. Con la base en lecturas masivas, redacción de ensayos y presentaciones orales en las escuelas Consortium,  se ha conseguido reducir la tasa de abandono escolar, que ahora está en el 5%, frente al 30% del resto de institutos. No puede ser que todo lo que uno ha aprendido en todos sus años de escuela se evalúe en un día. Por ejemplo, los exámenes de selectividad no dicen nada sobre la creatividad del alumno, la capacidad de investigación, de debate... Estamos perdiendo mucho talento que no está entrando en la universidad pero que es completamente capaz del trabajo académico.

Esos exámenes hacen una criba de estudiantes: los que son válidos para ir a la universidad y los que no lo son. Pero resulta que cuando van a la universidad se les pide que escriban tesis, piensen de forma crítica, investiguen, analicen, y para todo eso, esos test no sirven. El modelo de test estandarizados de EEUU tiene como trasfondo la idea de deshacerse de un determinado grupo de estudiantes. Ningún chaval puede saberlo todo, y muchos de los hechos que se enseñan los olvidan. Más importante es aprender a analizar, buscar, recoger puntos de vista.

En EE.UU., y otros países estos exámenes son una industria gigantesca, hay cientos de centros que enseñan a los alumnos cómo superar esas pruebas. Esto no te conduce a una buena educación. Nuestras escuelas Consortium siguen los ‘Estándares de Evaluación Basados en la Práctica (PBAS)’ diseñados por los profesionales de los centros educativos y centrados en el trabajo de los alumnos, que hacen a partir de temas que les interesan o de los que hablan. Al final de la etapa, tienen que elaborar un trabajo que evalúan un grupo externo de expertos. Los niños no son notas.

Pero lo más importante de todo es que el modelo de evaluación cambia la forma en que trabajas en clase, es decir: condiciona qué enseñas y cómo. Los estudiantes no abarcan tanto contenido, pero aprenden más en profundidad. La educación ‘online’ por ejemplo, está bien para ciertas cosas, mejora habilidades, pero no educa a los alumnos. La educación tiene que ver con la interacción, con el diálogo, el debate. Pero la educación no son solo hechos y datos. Lo que importa de las asignaturas es la capacidad de lectura, de escritura, el vocabulario, la capacidad de organizar las ideas, investigar... Si fracasan quizá es mejor proponer a los alumnos otra asignatura relacionada en lugar de repetir la información. Hay que trabajar a partir de las fortalezas, no ha partir de los fracasos. No puedes aprender si no te sientes involucrado, y debemos encontrar formas en que los alumnos se sientan interesados. En la adolescencia hay muchos temas que les llaman la atención, hay que tirar de ellos, lanzarles muchas preguntas. Para mí la educación no es llenar un recipiente de información sino encender una llama".

ANN COOK

Norteamericana (Chicago). Es licenciada en Historia y maestra de esta especialidad. Directora del ‘New York Performance Standards Consortium’. Es fundadora de la ‘Urban Academy High School’, una escuela pública reconocida por su innovadora y exitosa manera de enseñar. Según ella su país debe restaurar la democracia y el cambio climático es el mayor de los problemas en el mundo.  

LA REALIDAD DE NUESTRA VIDA (VERSION COMPLETA)

      Muerto el llamado socialismo real en los países soviéticos, el capitalismo se ha arraigado como único sistema de producción y reproducción económica bajo cuya influencia ha quedado controlada toda emotividad humana, expansión, estabilidad y retroceso en el mundo, enarbolando como bandera, un supuesto libre albedrío que ha impuesto la dinámica de los máximos beneficios en casi todas sus áreas de influencia. A través de su lógica interna, se ha generado una transformación constante del estado de las cosas, con la consiguiente quiebra de las relaciones humanas, dejando a su paso  individualismo, desigualdades, crisis y desolación. Son tiempos muy convulsivos, al borde de conflictos mundiales muy graves, donde la fuerza de los contrarios se ha roto primando todos tipo de malas artes sobre el razonamiento, la sensibilidad y el sentido común  

      El mundo parece dispuesto a dislocarnos; manipulación, desinformación, propaganda política, publicidad engañosa, polémica, educación dirigida, consumo inducido, pérdida de valores... nos envuelven con su manto de púas y nos encierran dentro de un mundo lleno de interrogantes e influencias. Conceptos como la unidad, el solidarismo, la honestidad, el saber hacer, el humanismo en general, han caído en el saco del olvido. La Humanidad parece encaminarse hacia un futuro incierto: fragmentación, mercantilismo, dominio, control social, donde las personas son valoradas como porcentajes, rentabilidad o consumo, tejiendo un entorno estructurado que ahoga cada vez más la vida de nuestra sociedad. ¿Hasta que punto el corazón social soportará esta asfixiante presión? Los medios de comunicación deberían ser, en muchas ocasiones, la fuerza colateral que ayudase a reducir esta sofocante presión y constituirse como un aliado a los cambios frente a la pérdida de  esperanzas.

      Tenemos exceso de muchas cosas, vivimos en nubes de artificio, en globos de información alterada, contradictoria e interesada en muchos sentidos; su finalidad, salvo contadas excepciones, evita la transparencia, reconduce las ideologías hacia formas de pensamiento único en lugar del pensamiento crítico, obligando a los ciudadanos a un análisis constante de contrastación, a fin de evitar una completa desinformación y caer en las redes del completo control social. Este vídeo nos aporta una visión de como nos educan para encajar dentro de un sistema donde la vida parece estar condicionada desde el mismo instante que nacemos.

AGRADECIMIENTOS A

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA (PELICULA COMPLETA HD)

La educación debería ser la base para una eficaz sociedad, no entendida ésta como el cúmulo de constantes económicas, competitivas o de éxito social, sino como una plataforma para el desarrollo completo en pos a la sabiduría, la armonía, el equilibrio y las características que deberían definir a los seres humanos y a sus sociedades.

Carlos Flaqué Monllonch.-

La escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil. Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.

A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. "La Educación Prohibida" es una película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional.

Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a "La Educación Prohibida" en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación.

Agradecimientos a:

http://www.educacionprohibida.com/ 

CULTURA VERSUS INCULTURA, RAFAEL NAVARRO VERSUS J.I. WERT, CARTA ABIERTA DE UN PERIODISTA INTELIGENTE A UN SUPUESTO “MINISTRO DE EDUCACIÓN"

Muchas veces intento buscar respuestas a hechos y personas que parecen imposibles que puedan existir, sin embargo ahí están, tocando las campanas y bailando el farolillo. Recuerdo a este efecto aquella famosa frase de François de la Rochefoucauld que decía: “Existen tres clases de ignorancia: no saber lo que debiera saberse, saber mal lo que se sabe, y saber lo que no debiera saberse”.  

Las declaraciones del Ministro de Educación, José Ignacio Wert, que mostraban su voluntad de españolizar a los alumnos catalanes, no dejan de levantar ampollas. La clase política y la opinión pública siguen hablando sobre las afirmaciones del ministro, pero son las redes sociales las que no han dado tregua. El ministro se ha convertido en el más absoluto protagonista de Twitter, pero sobre todo de Facebook. 

La carta del periodista Rafael Navarro, es una lección completa de sabiduría, esa capacidad humana completamente inexistente en las cabezas rapadas de ciertas personas que presumen de saber. Para ser símbolo de la cultura y educación de un país, Mr. Wert es una caricatura sarcástica de ambas. Nuestro queridisimo Antonio Machado dijo en cierta ocasión: “todo lo que se ignora, se desprecia” y Wert nada a sus anchas en ese océano; parece ser que alguien voló sobre el nido de su cuco.

No cabe duda de que la carta de Navarro es toda una lección sobre educación y cultura frente a la palabrería fascista añorante de sus tiempos de apogeo. El caso de Rafael Navarro no es único, el mío es exactamente el mismo (click aquí: "nota personal"); en mi casa no hablamos tres idiomas sino cuatro, castellano, català, english y bulgarski, y lejos de ser una Babbel Tower, es un hogar totalmente abierto a la riqueza pluricultural, base de apertura al mundo; de hecho, los catalanes somos gente acostumbrada al intercambio de culturas debido a nuestra apertura al mar: los pueblos marítimos siempre han sido más abiertos que los internos. Mi hijo de dos años y medio, habla búlgaro, cátalà, castellano y en la escuela ya empieza con el inglés. Por tanto, aquí, en Catalunya no hay intolerancia con las lenguas, ni jamás la ha habido ni la habrá, porque los catalanes estamos por encima de estas diarreas subculturales, eso de "españolizar a los catalanes" es un chasquido cerebral de un reprimido cultural, apoyado por un centralismo impositivo que infunde un "espíritu nacional" hábilmente orquestado para fortalecer un dominio autoritario frente al resto de pueblos que configuran la supuesta nación española.

Estas “personas” pretenden generar, con sus envenenadas palabras, mas divisiones, odios y posibles enfrentamientos entre las comunidades que configuran el país, pero la inteligencia de una persona no se mide precisamente por su capacidad de tensar las cuerdas y crispar los ambientes, sino por su capacidad de liberar nudos y consensuar los antagonismos. Con personajes tan incultos e intolerantes, los españoles somos la risotada del mundo, como siempre hemos sido, de ahí lo de Spain is Different y quizás por eso, los catalanes y otros, queramos buscarnos la vida por otros derroteros; muchos son ya los que estan hartos de tanta ineptitud y anacronismo históricos.

Sr. Wert, con la cara paga y con el cerebro ahoga la inteligencia, hágame caso y realice un esfuerzo por rehacer su vida hacia otro lado, váyase y como dijo en cierta ocasión un Rey que quiso "cazar" elefantes y se rompió la cadera …. “¿por qué no te callas?”.

KarlFM.-

CARTA ABIERTA AL SEÑOR WERT

(Texto completo)

"Señor Wert ...

Soy catalán, nacido en un pueblo cerca de Barcelona. Mi padre es andaluz. Mi madre, murciana. Nadie en mi casa me ha adoctrinado, ni en un sentido ni en otro. Tampoco en el colegio, aunque le parezca mentira. Tengo amigos íntimos castellanoparlantes y me gano la vida pensando y escribiendo en catalán. Me siento catalán porque es donde he nacido, donde he crecido y donde me he realizado como persona. Para más señas, mi esposa es francesa y mis dos hijas mezclan alegremente tres idiomas sin más problemas que algún malentendido de vez en cuando.

En mi casa tampoco adoctrinamos a nuestras hijas, tampoco en el colegio (por cierto, Señor Wert, una va a una escuela pública y, la otra, a una concertada) ni tienen problemas para hablar en castellano, pensar ... en catalán o ver la televisión en francés. Es una suerte y una riqueza poder tener no una, sino dos y hasta tres culturas, y sobretodo sentirnos propietarios de la capacidad de alternarlas, combinarlas y disfrutarlas. Lo que pasa, Sr. Wert, es cada vez que alguien como usted abre la boca, suben las acciones de la intolerancia. Lo que usted y los que son como usted dicen se mueve en la fina línea que separa a lo absurdo de lo fascista.

O sea, Sr. Wert, que aunque me da por reir, al final lo que consigue es darme miedo. Consigue que cada vez que cruzo la frontera de Catalunya haya más miradas extrañas. Consigue que gente que nunca ha pisado esta tierra la odie ateniéndose a sus argumentos, y no a las pruebas. Consigue que hasta yo, apolítico, charnego y felizmente tricultural, tenga infinitas ganas de perderle a usted y a todos los que piensan como usted de vista.

Por cierto, Sr. Wert, se lo digo sin acritud. Está invitado a pasar unos días en casa. Incluso estoy dispuesto a volver a sintonizar Intereconomía, si ello le hace sentirse más confortable. Verá en pocos días que sustenta ideas, cuanto menos, poco afortunadas. Y de paso, en confianza, le preguntaré cómo alguien como usted puede llegar a ser ministro. Se me antoja que detrás de esta pregunta hay una historia fascinante."

RAFAEL NAVARRO

PERIODISTA

TRES VIDEOS MAESTROS PARA UNA PROFUNDA REFLEXIÓN

EDUCAR PARA FABRICAR CIUDADANOS

TODOS LOS NIÑOS PUEDEN SER EINSTEIN

La capacidad potencial de todo el mundo es suficiente para lograr cualquier cosa. Cualquier progenitor puede formar entre su familia a seres irrepetibles y geniales que ayuden a progresar a la sociedad en la que viven, y por consiguiente hacerles más felices a ellos y a los que lo rodean. A partir del cuarto hijo todo es fácil, pues entre ellos lo hacen todo: ponen la mesa, se hacen la cama, los mayores bañan a los pequeños. Si un niño ha de pensar adecuadamente, necesita que le enseñen a pensar; si ha de resolver problemas, necesita adquirir la habilidad de resolverlos; si ha de utilizar su cerebro de modo creativo, necesita practicar la creatividad intelectual, y para todo ello, precisa la suficiente motivación y confianza en sí mismo", comenta este experto en educación. Los niños quieren leer desde los dos años... pero los frenan hasta los seis años. ¡Qué pena! La capacidad intelectual de los niños es prácticamente infinita.

¿Pueden los padres interferir en la inteligencia de los hijos? ¿Nacen los peques con unas capacidades determinadas, o es posible convertirles en pequeños genios desde casa? El profesor Fernando Alberca de Castro, autor del libro Todos los niños pueden ser Einstein, lo tiene claro: a los niños no sólo hay que enseñarles matemáticas y lengua, hay que enseñarles a pensar. El cerebro se va haciendo más capaz conforme la experiencia es mayor y se ejercita más la inteligencia. Por eso los adultos son en realidad mucho más capaces que los niños. Lo que sí se da en los niños es una mayor atención e interés en aprender o experimentar.

Albert Einstein no aprendió a leer hasta los siete años, su maestra lo calificó como mortalmente lerdo; le costó sangre, sudor y lágrimas acceder a la Escuela Politécnica, y después de conseguirlo y finalizar su carrera, su tesis doctoral no causó la más mínima impresión al tribunal que la juzgó, considerándola bastante mediocre. Su propia madre decía que era retrasado mental. Hasta los nueve años no habló bien. ¿Qué le pasó pues para llegar a ser tan genial? Einstein usó el hemisferio derecho para resolver problemas del izquierdo. Visualizaba una solución, y su esposa le ayudaba a formularla matemáticamente. Pero era el hemisferio derecho, el intuitivo y creativo, el que resolvía, no el izquierdo, el matemático. Einstein acabó convirtiéndose en uno de los científicos más geniales del mundo como Thomas Alva Edison, Graham Bell, Stanley Kubrick o Federico García Lorca, que forman parte de la lista de genios que fueron malos estudiantes

Lo que puede pasarle a cualquiera: motivación y método. Motivación. Einstein tuvo que irse a otra escuela. Pero allí un profesor de historia hizo lo que nadie antes: pedirle opinión sobre las cosas. Esto motivó a Einstein. Si sientes que confían en ti, creces, para ser merecedor.

Alberca aboga por el afecto en vez de la amenaza y la sanción para acabar con el fracaso escolar. Todos los niños pueden ser Genéticamente hay muchas alteraciones que dan como consecuencia brillantes habilidades, pero los genios que hacen progresar a la humanidad y reconocemos como grandes sabios, fueron en su mayoría personas de inteligencia normal, aunque muy bien aprovechada. Einstein? Tus hijos pueden alcanzar cualquier logro intelectual.

Todos los escolares pueden ser motivados y todos pueden triunfar. Cada uno nace con su inteligencia. El coeficiente de inteligencia es innato, permanece inalterable y no sirve para nada. Lo determinante es la motivación. ¿Qué edad es la más adecuada para comenzar a ejercitar el intelecto de los niños? En orden de importancia: de 0 a 3 años en primer lugar. Después de 4 a 6. De 7 y 12 en tercer lugar. Y a partir de ahí, siempre. El coeficiente intelectual apenas varía a lo largo de la vida. Pero la inteligencia sí. La capacidad que nuestro cerebro tiene para resolver los problemas que se nos planteen, esa sí puede ir creciendo a lo largo de nuestra vida.

La escuela pone los focos en la sanción, fomenta el miedo al error cuando debería ponerlos en el acierto y en la creatividad.  Nuestra escuela parece reñida con la inteligencia. ¡Es imposible que haya un 30% de tontos! Desconfiamos de los alumnos, los educamos para evitar el fracaso y no para tener éxito. Aprendamos a jugar al éxito.

¿Cómo hay que reaccionar cuando estamos ante un mal estudiante o trabajador? Dándose cuenta de que las malas calificaciones o el poco rendimiento son una consecuencia en vez de una causa, y que generalmente están relacionadas con la baja autoestima o el deseo de llamar la atención por un problema emocional. Y en ambos casos comenzar por la motivación –de la que hablo de forma principal en el libro-, y por practicar algunas técnicas de estudio: lectura, subrayado, resumen, esquemas, presentación, una memoria más eficaz, concentración y relajación.

Somos animales emocionales. Nada estimula más a un alumno que el afecto. Si tu hijo detecta que confías en él, querrá superarse. A los niños les atrae el reto, la heroicidad. Si tu niño puede abrocharse el abrigo, no se lo abroches tú. Oriéntale en los deberes, pero dile que sabes que él los resolverá. Si se los resuelves tú, le enseñas a ser incapaz.

Si pudiera imponer una sola reforma escolar, dedicaría toda la primaria a una sola y única cosa: ¡aprender bien a leer y escribir. Nada hay más decisivo: se abren la puerta a todos los conocimientos. Y cuantas más cosas aprendan leyendo, más inteligentes serán. El aprendizaje es experiencia, el resto es información, dijo Einstein. No aprendes cosas porque eres inteligente: aprender cosas te hace inteligente. Y si de verdad eres inteligente, serás feliz. La inteligencia consiste en resolver problemas, y el problema más difícil es ser feliz.¿Puedo enseñarles a mis hijos cómo vivir felices? Hay que enséñales a superar obstáculos. A ver lo extraordinario en lo ordinario. A que todo acto tiene consecuencias y a amar de verdad.

¿Cómo se ama de verdad? Sin esperar nada a cambio. Nada reporta tanta felicidad como hacer feliz al otro sin que siquiera se entere. Haciendo eso nuestros hijos serán  inteligentes y felices, dependerán menos de los azares y serán capaces de lo que se propongan. Y lo inteligente podría ser proponerse no estudiar una carrera.

Fernando Alberca de Castro

44 años. Córdoba. Ocho hijos únicos (17, 16, 15, 13, 11, 9, 6 y 4 años). Indignado. Católico pero harto de la pobreza y la mentira. Si educas a niños, sonríe y exige. Experto en educación. Licenciado en Filosofía y Letras y Máster en Dirección de Centros Educativos. Ha sido profesor y director en distintos centros docentes de Huelva, Cáceres, Zaragoza y Asturias. Miembro del Comité de Arbitraje del Programa Argos 2004 para el Fomento de la Lectura, del Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno español. Ha sido colaborador en distintos medios de comunicación de radio, prensa y televisión. Ha publicado numerosos libros.

REFLEXIONES PARA REFLEXIONAR 7

La política debería centrarse en corregir la desigualdad. Me educaron como católico, conocí la Iglesia pero no a Dios.

James Heckman,

economista y profesor estadounidense de la Universidad de Chicago

premio Nobel de Economía del 2000.

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La economía cada vez se preocupa más de las interacciones humanas, ahí hallamos las respuestas, asegura Heckman, que recibió el Nobel por sus trabajos pioneros en econometría y microeconomía. Su especialidad es el estudio estadístico de la parte de la economía que describe el comportamiento de las empresas, las familias y los individuos ante incentivos de los gobiernos y del mercado, combinación a la que se denomina microeconometría o, en el argot de los economistas de Chicago, heckmanmetría. Es así como llega a la conclusión de que invertir en la infancia es más rentable para un gobierno que invertir en bolsa, de eso habló en la UAB invitado por el instituto de investigación MOVE.

La exclusión comienza en la más tierna infancia. Invertir en los niños es más ventajoso que invertir en bolsa. La familia juega un papel esencial en la integración de los individuos dentro de la sociedad. Y la estructura familiar en todo el mundo están hoy amenazada. Es una realidad, la cuestión es qué se puede hacer para salvar los factores positivos de esa institución que se está desintegrando.

Debemos entender cómo se crean las capacidades y habilidades del ser humano que van más allá del coeficiente intelectual y de la educación escolar. Me refiero a la formación del carácter, habilidades determinadas en parte por la genética, pero sobre todo por la motivación familiar. El origen de muchas de las desventajas de las personas que no consiguen integrarse proviene de factores que ocurren mucho antes de que los niños vayan a la escuela. Es un hecho que en todos los países y en todos los niveles de riqueza la estructura familiar está evolucionando en una dirección que promueve la desigualdad, así que cualquier política que pretenda reducirla tiene que tener en cuenta el papel que juega la familia en la creación de habilidades.

La mayor parte de las políticas sociales y económicas dan por supuesto que la familia funciona bien, pero una fracción creciente de los niños en los países que he estudiado (Colombia, EE.UU., China, Corea, Japón, Taiwán, Canadá, Reino Unido, España …) crecen en entornos poco estimulantes, lo que creará desigualdad no sólo en esta generación sino en las generaciones futuras.

La pobreza no sólo la determina la renta familiar sino la atención prestada al niño por parte de los padres, los abuelos y la comunidad. Paradójicamente, las mujeres de mayor nivel educativo y que trabajan pasan más tiempo con sus hijos que las menos educadas trabajen o no. Las diferencias que crea esa atención ya en las primeras etapas de la vida tiene consecuencias a largo plazo.

El 50% de los matrimonios estadounidenses se divorcian. En EE.UU. viven sin padre un 30%, en México el 55%. Entre el 12 y 13% de niños y jóvenes estadounidenses entre 0 y 18 años jamás ha conocido un padre. Y si miramos las estadísticas de los niños negros la cifra es de un 80%. Hay que reconocer estos hechos y cambiar la vida de los niños. Hay que suplementar los recursos de la familia mediante políticas que permitan el desarrollo de esas habilidades básicas en los primeros años de la vida de los niños. He estudiado los programas orientados a aumentar las capacidades de los niños y los más efectivos son los que promueven el autocontrol, la capacidad de regular emociones, la orientación a un propósito, la no dispersión y la sociabilidad. 

  

Las inversiones hechas en edades tempranas no sólo son más efectivas, se refuerzan a través de un proceso dinámico: el niño que ha empezado con estas ventajas sigue adquiriendo mayores ventajas. Remediar las desigualdades en la adolescencia resulta mucho más caro y con mayor porcentaje de fracaso. En época de crisis hay que establecer mejor las prioridades: invertir en estas habilidades básicas preescolares es más rentable que otras medidas más convencionales como reducir el número de niños por aula.

James Heckman

LAS GUERRAS MATAN LA EDUCACIÓN

Parece que eso de matar es una moda demasiado repetitiva en el ser humano, no hay periodo en la Humanidad que la sangre no corra o haya corrido a raudales, incluso después de tanta cultura, avances y derechos humanos, parece ser que el acto de privar la vida a otro ser vivo sigue adherido a la personalidad de los seres humanos como una actividad más a desarrollar. No hay cultura que no haya matado, individual o masivamente, y eso es una terrible lacra que dilapida toda conclusión final que define al ser humano como racional y sensible, es decir, como un animal inteligente y creativo.

La Historia de la Humanidad es la historia de la violencia en todas sus más duras manifestaciones. La guerra, la máxima confrontación entre naciones y culturas, no solo elimina gente, arruina países y enriquece a otros, sino que además destruye aquello que convierte al ser humano en una inversión constructiva o destructiva:  la educación.

KarlFM.-

El 42 % de niños no escolarizados viven en países en guerra.

El 79 % de jóvenes de países pobres son analfabetos.

1,9 %  son los millones de maestros que faltan en estos países.

530 son los millones de mujeres adultas analfabetas.

Los conflictos armados en 35 países dejan a más de 20 millones de niños fuera de la escuela.

Los niños se convierten en las víctimas mudas de asaltos a escuelas, de grupos armados que los reclutan y de una verdadera plaga de violaciones y abusos sexuales.

La instrumentalización de los sistemas educativos para fomentar los odios ha sido una de las causas subyacentes de varios conflictos.

Con solo 6 días de gasto militar del planeta se remediaría déficit de programa Educación para Todos.

UNESCO

Los niños de los países empobrecidos y afectados por las guerras de cualquier tipo tienen el doble de probabilidades de morir antes de cumplir los 5 años que los niños de otros países pobres (UNESCO). La violencia tiene efectos devastadores sobre la educación infantil ya que reduce el potencial de aprendizaje de la víctima y genera un miedo atroz que impide que los menores salgan de casa para ir a las escuelas; todo ello conduce al deterioro completo del ambiente familiar necesario para cultivar la educación, un valor vital para el buen funcionamiento de un Estado.

Pero a los gobiernos eso les trae sin cuidado, la educación, salvo algunas pocas excepciones, es algo que se tiene pero no se cuida como debería hacerse. Hay países que dedican al presupuesto militar más dinero que a la educación primaria, por ejemplo, Pakistán, una de las mayores poblaciones del mundo sin escolarizar. Países africanos como Sierra Leona, Costa de Marfil, Liberia, Guinea Ecuatorial, República Centroafricana, Angola,, RD Congo, Uganda, Ruanda, Burundi, Somalia, Etiopía, Sudán, Nigeria, Chad, Eritrea, o asiáticos como Yemen, Iraq, Afganistán, Pakistán, India, Nepal, Tailandia, Birmania, Filipinas, Indonesia, Timor Oriental, o europeos, como Georgia, Albania, Kosovo, etc., son ejemplos de esa falta de recursos educativos de extrema gravedad que convierten a estos países en caldo para todo tiempo de desmanes, abusos, y carencias. El hambre, las enfermedades, las heridas y secuelas bélicas, la esclavitud, violencia, explotación sexual y la difícil vida en los campos de refugiados, se unen a la larga lista de penas que estos niños y jóvenes deben cuando sus países están en guerra. La mayoría de estos conflictos sangrientos son originados por intereses capitalistas de las naciones ricas, quienes para obtener sus beneficios venden armas  a dichos países en lugar de fomentar la educación, el cultivo de alimentos, las industrias o curar enfermedades. El cultivo al dinero y al poder prima sobre cualquier otra cosa, incluso sobre la vida.

Eso produce el inmenso dolor que sacude el mundo, un dolor que no diferencia edades y se lleva la vida temprana de seres inocentes que nunca llegarán a ver sus sueños convertidos en realidad. Cuesta creer que la Humanidad se fundamente en ideas que simbolizan amor y paz cuando en realidad se mata cada día a miles de personas alrededor del mundo. No se valora la vida hasta que llega el día en que se pierde.

Se los llevan a veces con engaños
en silencio, como ratones asustados
aun antes de cumplir los 8 años
violados, alcoholizados y drogados
para matar y morir son entrenados.

ADELFA MARTÌN

(México)

POCOS SABEN DAR EJEMPLO

“Dar el ejemplo no es la principal manera de influir sobre los demás; es la única manera"

ALBERT EINSTEIN

¿Usted pagaría sus impuestos si supiera que su presidente emplea ese dinero para enriquecerse ilícitamente? ¿Usted pelearía una guerra en una trinchera mientras su comandante toma Brandy en un club? Usted le compraría a su hijo la camiseta de un deportista que escupe a un periodista? Seguramente no porque sus líderes le estarían dando un mal ejemplo.

Sun Tzu escribió que como líder uno puede obtener increíbles resultados si sabe cómo dar el ejemplo: "Ama a tus soldados como a tus hijos y te seguirán a los peores lugares." Las actitudes de un líder sirven de modelo para la mayoría.

El ejemplo no es algo que solamente debe darse cuando las cosas salen bien. Los verdaderos líderes aparecen cuando existen crisis, cuando todo se viene abajo y cuando las situaciones superan la capacidad de resolución de los demás.

Dar ejemplo no es tener títulos, hacer bellos goles, ser inteligente o tener mucho dinero, es decir, no basta con poseer, hace falta demostrar con actos lo que se tiene. La construcción de una imagen es algo que lleva mucho tiempo y esfuerzo conseguirlo pero que se destruye fácilmente de manera casi instantánea. Desgraciadamente hoy en día hay más malos ejemplos que buenos.

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"¿Por qué hay gente que lo tiene todo, todo, para ser una extraordinaria persona y falla, y se pierde, y se excede, o no llega, y decepciona? ¿Por qué hay gente que provoca desencanto cuando mayor señorío debería de demostrar? ¿Por qué hay gente que estando en la cima desciende a los infiernos en dos minutos, con un gesto, con dos frases, o una, en el peor momento de su vida? ¿Por qué hay chicos que creen tenerlo todo y están vacíos? ¿Por qué hay gente que es tan pobre que sólo habla de dinero? ¿Por qué hay deportistas que son utilizados como modelos, como referencia, como líderes, como estrellas, como anuncio, y son mera mercancía o, justo en el momento en que deben demostrar que son personas, hierran? ¿Por qué convertimos a alguien como Cristiano Ronaldo en ejemplo para nuestros hijos y resulta ser la persona más egoísta, menos solidaria, menos cómplice, más pueril y boba de la tierra? ¿Por qué, a veces, resulta ejemplar rechazar, eludir, descartar, la posibilidad de tener o fichar jugadores que, más allá de su talento futbolístico, no aportan nada, nada, a la convivencia en un vestuario y no son dignos de lucir determinadas camisetas y escudos?

Es posible, sí, que lo más adecuado sea reflexionar como simple aficionado y decir, reconocer, constatar que a alguien como CR9 solo debe exigírsele que se entrene, que haga 2.000 abdominales al día, que se cuide, que no beba, que no trasnoche, que se entrene y juegue a tope, que mantenga una disciplina espartana. Y punto. Es posible, sí. Pero si determinados clubs (y no escribo sus nombres, ustedes mismos pueden escogerlos) quieren ser algo más que un equipo de fútbol, por su grandeza, por su historia, por su imagen, por lo que es y representa, debería, en efecto, intentar que no se le nublase la vista a la hora de reforzar sus plantillas y contratar jugadores de referencia.

Por mejores que sean, por más camisetas que vendan, por sus goles o sus triunfos, hay deportistas que, más que un ejemplo, son un problema. El comportamiento de CR9 tras la eliminación de Portugal ha vuelto a demostrar de qué pasta está hecho el muchacho. Su desplante hacía sus compañeros, hacía su entrenador, hacía su camiseta, hacía su selección, hacía todo un país, el suyo, es idéntico al que ha tenido, en determinados momentos (y son ya muchos) , luciendo la zamarra del Madrid, un club que se las da de modélico, de glorioso, de ejemplar. Nadie en Madrid lo corrigió cuando debió hacerlo y nadie, en Portugal, lo hará.

El ingenuo de Carlos Queiroz amenaza con no volver a convocarlo sin saber que el que va a caer es él. Porque esos ‘dioses’, además de maleducados, engreídos y poco solidarios, tienen poder. Lamentablemente, demiasido poder."

Emilio Pérez de Rozas

Periodista, Diario Sport

Barcelona (España)

EN EDUCACIÓN TODA EUROPA MIRA A FINLANDIA ... ¿POR QUÉ SERÁ?

¿Por qué lo habitual en Finlandia donde se existen tres idiomas (finlandês, sueco y sami) un adolescente normal termine Secundaria con notas excelentes, hablando un perfecto inglés y leyendo un libro a la semana, y aquí en España muy pocos consiguen algo remotamente parecido? Lo típico para un español será acabar sus estudios obligatorios aprobando por los pelos, chapurreando cuatro palabras en inglês, si llega, y sin el menor interés por la lectura.

No es casualidad que la educación finlandesa sea la mejor del mundo. El país nórdico también es el primero en los índices de bienestar. Pero no siempre fue así. En los años 90 Finlandia vivió una durísima recesión económica con un paro muy elevado. El Gobierno decidió hacer una apuesta trascendental para poner a la nación en órbita. Invertir en educación, investigación y tecnologia, justamente lo que nunca se hace en España. Las consignas para lograrlo son claras: respeto al profesor, seriedad, cultura del esfuerzo… Sólo faltaba el dinero. Y el hundimiento de la Unión Soviética sirvió para transvasar fondos del presupuesto de defensa a colegios y universidades, al no sentirse tan amenazados por el oso ruso. Funcionó. Finlandia pasó a ocupar los primeros puestos del mundo en riqueza y bienestar en menos de diez años. Algo parecido al resurgimiento de Japón después de la guerra. Y eso que la educación obligatoria comienza más tarde que en España: a los siete años. Pero aprovechan el tiempo. La Administración también ayudó a las empresas a adaptarse a la era tecnológica. El caso más llamativo es el de Nokia. Sólo era un pueblecito donde había una fábrica de botas de goma. Pasaron a fabricar televisores. Hubiera sido más sencillo seguir haciendo botas, pero fueron audaces. Sindicatos y directivos se aliaron. De los televisores saltaron a la telefonía móvil, y de ahí a liderar el mercado mundial de las telecomunicaciones, por delante de japoneses, alemanes y americanos.

Finlandia no tiene muchos recursos naturales. El himno nacional dice: ... “somos un país pobre, que no tiene oro. El recurso que tenemos es nuestro pueblo”. Así, los finlandeses invierten en su pueblo. Toda persona tiene que recibir formación y educación para ir tan lejos como su capacidad lo permita.

No es suficiente que una sociedad posea algunas personas muy capacitadas. Toda la sociedad tiene que tener la posibilidad de formación durante toda la vida. No basta con que un niño pobre reciba alguna formación cuando es pequeño. Tiene que poder estudiar cuanto quiera. Y Finlandia es uno de los países mas competitivos en las estadísticas internacionales con sólo 5 millones de habitantes. Imagine lo qué haría con 190 millones.

Si un país busca inspiración para enfrentar dos de sus principales problemas (educación y corrupción), difícilmente podría dejar de visitar un lugar más apropiado que Finlandia. La presidenta finlandesa, Tarja Halonen, adelanta algunas palabras-clave:

“Fuerte inversión en educación (6% del PIB en Finlandia, sin contar investigación); transparencia en el gobierno y fidelidad partidária. Es muy importante tener el coraje de reservar los recursos para la educación básica”.

Un pueblo educado sabrá elegir a dirigentes honestos y competentes. Estos elegirán los mejores asesores. Un pueblo inteligente y educado no permite corruptos ni incompetentes. Un pueblo ignorante desperdicia sus recursos y se empobrece. Un pueblo ignorante vive de ilusiones. Un pueblo educado sabe muy bien diferenciar un discurso serio de una prédica demagógica. Un pueblo educado prospera también en condiciones adversas. Finlandia posee una economía altamente industrializada, con producción “per capita” mayor que la del Reino Unido, Francia, Alemania e Italia.

El patrón de vida finlandés es elevado. El sector clave de su economía es la industria - principalmente maderera, metalúrgica, ingeniería, telecomunicaciones (se destaca Nokia) y productos electrónicos. El comercio exterior es importante, representando cerca del 1/3 del PBI. Con excepción de la madera y de varios minerales, Finlandia depende de importaciones de materias primas, energía, y algunos componentes de bienes manufacturados.

El pensamiento de la Presidenta de Finlandia difiere bastante con el de las autoridades internacionales actuales, que piensan que cuanto más ignorante sea el pueblo, más van a perdurar ellos y más enriquecimientos ilícitos habrán. La corrupción siempre estará presente porque es el negocio de los sinvergüenzas y de los malos políticos. Un pueblo ignorante es terreno abonado para la demagogia.

HABLAN LOS PROFESORES FINLANDESES

«Ser profesor es una de las profesiones con más prestigio y sueldo del país». Jussi Otsomaa, subdirector de la escuela.

«Las pruebas para ser maestro son durísimas. Necesitas un nueve en bachiller y reválida. Sólo lo logran los mejores. Pero no basta con ser muy bueno en tu materia. Debes destacar también a la hora de saber transmitir tus conocimientos.». Veli-Matti Ojalainen, profesor de Humanidades.

«Es importante que los alumnos aprendan buenos modales. Exigimos respeto, pero también respetamos a los estudiantes». Tuija Yrjö-Koskinen, profesora de inglés.

«No pierdes la ilusión ni te quemas. Te dedicas a enseñar, no a imponer orden. Basta una mirada para que atiendan». Rectta Annala, profesora de educación para la salud. Rocio, profesora de Español.

«Los alumnos no vienen al colegio a pasárselo bomba. Es un trabajo. Pero saben que todos tienen las mismas oportunidades. Da igual a la escuela que vayan, en el centro de Helsinki o en un pueblo del Ártico. Todas tienen el mismo nivel». Kari Kajainen asiente”. Päivi Junkkari, profesora de inglés,.

«Nos centramos en que la mayoría de los alumnos sean muy competentes. Que el nivel medio sea alto. No es una educación elitista. Preferimos que todos saquen aprobados y notables; que haya alumnos de matrícula no es una prioridad. Y, sobre todo, cuando vemos que alguno tiene problemas, le asignamos enseguida un profesor de apoyo. Tiene clases extra. Estamos muy pendientes y no dejamos que se retrase.». Kari Kajainen

En el interior de las escuelas finlandesas, la limpieza resalta aún más. No hay garabatos en los pupitres ni en los aseos. Todo parece recién estrenado. Saarnilaakson es una escuela pública, como el 97 por ciento de los centros finlandeses, a diferencia de España, donde el 35 por ciento son privados. Por supuesto, es gratuita. Pero el equipamiento es el de un colegio caro en nuestro país. Las aulas disponen de un televisor con pantalla gigante de plasma, acuario de 200 litros con pececitos de colores, cocina con fregadero, medios audiovisuales, aire acondicionado, muchas plantas. Hay un ordenador por cada dos alumnos. Una docena de máquinas de coser en la clase de costura, aparatos de soldar, herramientas de carpintería, esquíes… Un gimnasio cubierto, un auditorio para las clases de teatro y un comedor con autoservicio. Todo en perfecto estado de revista. Los libros de texto son gratis (en España hay que pagar más de 300 euros), el material escolar es gratis, la comida es gratis. No parece demasiado apetitosa y los estudiantes reniegan, pero la comen. Al Ayuntamiento le cuesta 65 céntimos cada menú: un plato caliente, leche y fruta.

Si un niño quiere estudiar, puede llegar a ser médico, juez o ingeniero, lo que se proponga, si se esfuerza, aunque su familia sea pobre. “La educación de cada finlandés le cuesta 200.000 euros al Estado, desde que entra en la guardería hasta que sale de la universidad con su título. Es el dinero mejor empleado de nuestros impuestos. La presidenta del país, Tarja Halonen, se licenció en Derecho y proviene de una humilde familia de clase obrera. El Estado ayuda a los chicos a emanciparse con subvenciones para alquilar una vivienda y una paga. Todo el sistema está montado para que los finlandeses se acostumbren a ser autónomos desde bien pequeñitos y se vayan a vivir por su cuenta a los 18 años”.

El sistema educativo finlandés hace un hincapié obsesivo en los buenos modales. Los alumnos tienen un respeto reverencial a los profesores, un respeto mutuo que se gana día a día. Los deberes son sagrados. Y está muy mal visto que alguien copie, incluso por los mismos alumnos. Que alguien saque una chuleta es impensable. «En nuestra cultura son muy importantes dos valores: la honradez y el trabajo», comenta Päivi Junkkari. No es casualidad pues que Finlandia encabece también las estadísticas de transparencia y menos corrupción pública. Kari Kajainen apunta otra peculiaridad nórdica. No hay repetidores. En España el 43 por ciento de los alumnos de Secundaria ha repetido curso alguna vez. Kajainen pone cara de asombro. «Aquí sólo tienes una oportunidad para aprobar un examen por la misma razón que la vida sólo se vive una vez. Y hay que aprovecharla. Si no apruebas, te quedas una hora más en clase hasta que demuestres que te lo sabes y si no, estudias en verano, pero la promoción es automática».

¿Dónde aprietan más las tuercas? «Sin duda, en la enseñanza de la lengua materna. Somos los primeros del mundo en ciencias y los segundos en matemáticas, pero el mayor reto de enseñar matemáticas es conseguir que los alumnos comprendan lo que leen, el enunciado de los problemas. Por eso lo fundamental es que lean. Y también es muy importante la enseñanza de lenguas extranjeras. El finés es una lengua minoritaria. Los alumnos también estudian sueco e inglés obligatoriamente. Y alemán, francés o italiano como optativas. Pero tienen una gran ventaja. Las películas y series de televisión extranjeras no están dobladas. Todas se pasan con subtítulos. Los niños se acostumbran desde pequeños a escuchar otros idiomas y, además, adquieren destreza lectora. Hay que leer rápido los subtítulos para no perder el hilo del programa», apunta Tuija Yrjö-Koskinen, profesora de inglés.

La jornada es intensiva, de 8 de la mañana a 3 de la tarde. Pero las clases son muy breves: 45 minutos. Hay un recreo obligatorio al aire libre y una pausa de media hora para comer. Todo el horario está salpicado de breves descansos que hacen llevadero el día. Terminan frescos. No se los abruma con una montaña de materias. Las carteras son livianas. Se estimula el razonamiento crítico antes que la memorización. Hay clases distendidas, como baile de salón, teatro, arte digital, peluquería, artes marciales, hockey sobre hielo, esquí de travesía, cocina. También primeros auxilios, carpintería, soldadura o música. Los alumnos tocan el violín, la guitarra eléctrica u otros instrumentos, según sus preferencias. Y, sobre todo, se estimula el pensamiento crítico. Se invita a discutir. El sistema español margina el debate y la expresión oral. El alumno toma apuntes pasivamente, bosteza.

Saili, un alumno, cuando vuelve a casa, juega un rato al hockey y hace los deberes. «Tardo de una a dos horas. Luego cuido de mi hermano Joel o cocino si no hay nadie más en casa. A las siete hemos cenado. Me conecto un rato al Messenger si mi padre no está trabajando en el ordenador. O juego a videojuegos de rol y de estrategia. Luego, me acuesto y me quedo leyendo hasta las once. Mis libros preferidos son las novelas de Julio Verne y todos los de Harry Potter. El último lo voy a leer en inglés».

Finlandia presume del mayor índice de lectura de libros y prensa de Europa. Tres veces por semana la familia toma la sauna en casa. «Lo hacemos juntos. Es el lugar donde se comentan las preocupaciones y los proyectos, donde se planean las vacaciones. Siempre buscando el sol. Hemos ido a Madeira, París y Túnez», explica Leena, su madre. Saili todavía no tiene claro qué quiere ser de mayor. «Químico, veterinario o diseñador de videojuegos.» Cuando se le pregunta si es feliz, responde sin pestañear que sí.

A pesar de ser la envidia del planeta, los finlandeses son escépticos con los resultados del informe Pisa. «¿Somos realmente los mejores?», se pregunta Kari Kajainen. "Los profesores no tenemos estrés porque no superamos las 21 horas lectivas semanales. No pierdes la ilusión de enseñar por convertirte en un policía del aula. No hay apenas bullying y en los institutos la emigración es anecdótica y no ralentiza el ritmo de las clases". Sin embargo, nada es perfecto. Los padres se interesan por los exámenes, vigilan los deberes. Pero Finlandia es una sociedad cerrada, donde cuesta mucho que la gente se relacione. Si añadimos que existe un problema de consumo de alcohol entre los jóvenes, que no hacen botellón en la calle porque hace frío pero beben en casa, o que el índice de depresiones es de los más altos de Europa, o que 21 de cada 100.000 chavales se suicidan (6 en España) y que en Finlandia circulan libremente un millón y medio de armas, es lógico que los finlandeses hagan examen de conciencia y piensen que aun no están en la cota más alta de perfección. Pero … ¿qué país es perfecto? Desde luego España ni se acerca en lo más básico. En Finlandia toda la sociedad se vuelca para conseguir lo que se proponen, incluso los medios de comunicación social están también implicados en la educación. La sociedad finlandesa destaca por su alto nivel de cohesión social y sus altos índices de igualdad social y equidad.

En Finlandia hay una decidida vocación sociopolítica inversora en educación y su piedra angular es la coordinación de las tres estructuras sociales educativas; la familia, la escuela, las estructuras socioculturales de apoyo educativo y los buenos profesores que tiene con su enorme capacidad para transmitir lo que saben.

En Finlandia domina el valor luterano de la responsabilidad y disciplina sobre la propia vida. La familia finlandesa se considera la primera responsable de la educación de sus hijos. En los hogares finlandeses, los niños observan como padres y madres son ávidos lectores de periódicos y libros, y acuden con ellos a las bibliotecas con frecuencia. Por otra parte existen mecanismos del Estado que garantizan la compatibilidad laboral y la vida familiar, especialmente para las mujeres. Las ayudas a la infancia y a la familia permiten que sólo el 4% de los niños finlandeses vivan en situación de pobreza (12% en España). No se trata sólo de gastar más en educación (que también), sino de gastar mejor.

Saludos.-
KarlFM.-